Главная » Диагностика детей



Диагностика словаря детей дошкольного возраста

Выявление уровня сформированности словаря детей младшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ детского сада № г. урюпинска, в эксперименте принимало участие 6 детей 4-го года жизни.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

Констатирующий этап – оценка уровня сформированности словаря у дошкольников;

Формирующий этап – коррекционная работа по формированию и развитию словаря на основе дидактических игр;

Контрольный этап – повторная оценка уровня сформированности словаря у дошкольников

Диагностика состояния лексико-грамматической стороны речи проводилась по методикам Т.Б. Филичевой и Е.А. Стребелевой.

Их цель – исследование состояния словарного запаса у дошкольников. Учитывая возрастные особенности детей, в процессе обследования широко использовалась наглядность (дидактическое пособие Т.Б. Филичевой и Н.В. Соболевой)

Для исследования словарного запаса детям предлагались следующие виды заданий:

1. Обследование предметного словаря.

Цель: Обследование активного и пассивного словарного запаса с опopой на картинки.

Процедура проведения: ребенку предъявляются предметные картинки: книга, тетрадь, ручка, линейка; огород, капуста, редис, кабачок, петрушка и д.р. овощи; посуда – тарелка, чашка, кофейник, половник. Кроме этого предъявляется редко употребляемая конкретная лексика: локоть, ресницы, колено, брови; окна, подоконник, рама, стекло.

Инструкция: «Назови, что это?»

Наряду с предметами предъявляются сюжетные картинки: «В библиотеке», «На вокзале», «В аптеке» и др. позволяющие обследовать большой широкий круг лексических средств. Детям предлагаются вопросы типа: «Что это?», «Для чего это нужно?», «Кто нарисован на картинке?», «Кто еще там работает?», «Что там делают?» и т.д. (в зависимости от ситуации, изображенной на картинке и жизненного опыта ребенка).

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

2. Называние предмета по его описанию.

Цель: Обследование семантики.

Процедура проведения: экспериментатор описывает определенный предмет. Ребенок должен сказать, о каком предмете идет речь. Ребенку сложнее назвать предмет по его описанию, когда предмет отсутствует.

Инструкция: «Что это такое?»

• Пушистый с острыми коготками, мяукает, (кот)

• Покрыто перьями летает (птица)

• Мягкая мебель, служащая для отдыха сидя (кресло)

• Здание, где люди смотрят спектакли (театр)

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

3. Обобщающие понятия.

Цель: Сформированность обобщающих понятий.

Процедура проведения: ребенку предлагается выполнить следующие задания:

1. Назвать картинки и соотнести их с видовым понятием

а) ребенку предъявляются картинки: баклажан, лимон, огурец, яблоко, помидор, свекла, банан, смородина, вишня, груша.

Инструкция: «Назови овощи и фрукты»

б) Предъявляются картинки: олень, волк, верблюд, корова, овца, медведь, барсук.

Инструкция: «Назови домашних животных и диких животных».

2. Перечислить ряд названий предметов, относящихся к данному педагогом обобщающему понятию.

Инструкция: а) «Перечисли, какие предметы мебели ты знаешь?»

б) «Перечисли, какие предметы одежды ты знаешь?»

Оценка в баллах:

5 баллов – самостоятельно справляется со всеми предъявляемыми заданиями

4 балла – допускает 2 -3 ошибки, которые исправляет самостоятельно

3 балла – 50% предъявляемого материала ребенок не знает

2 балла – допускает много ошибок, неточностей, помощь экспериментатора не использует

1 балл – отсутствие результата или все ответы неправильные.

3. Назвать обобщающее слово.

Инструкция: «Продолжи ряд предметов и назови их одним обобщающим словом: тарелка, чашка…»

Цель: Обследование глагольного словаря.

Процедура проведения: ребенку предлагаются картинки с изображением людей различных профессий: строитель, врач, учитель, уборщица, продавец, парикмахер портниха, скрипач, балерина.

Познавательно о обучении:

Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания
Согласно общепринятому определению, аппликация (от лат. applicatio - прикладывание), способ создания орнаментов, изображений путём нашивания, наклеивания на ткань, бумагу и т. п. разноцветных кусочков какого-либо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.) другого цвета или выделки, а также орн.

Фотоприемники на основе внешнего фотоэффекта
К фотоприемникам на основе внешнего фотоэффекта относятся вакуумные приборы: фотоэлементы (ФЭ) и фотоэлектронные умножители (ФЭУ). Спектральный диапазон вакуумных ФП зависит от материала фотокатода. Наиболее широко распространены приборы с сурьмяно-цезиевыми мультищелочными и серебряно-кислородно-ц.

Характеристика педагогического мастерства учителя
Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Смысл педагогической профессии выявляется в деятельн.

Категории

  • Главная
  • Новое
  • Популярное
  • Карта сайта
  • Поиск
  • Контакты

Диагностика выявления уровней речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Эксперимент проводился на базе «Государственного учреждения образования «Санаторный ясли-сад №4» г. Рогачева. В эксперименте принимали участие 15 детей второй младшей группы:12 детей – 4 года, 3 ребенка – 3 года, в группе 9 мальчиков, 6 девочек. Цель исследовательской деятельности состояла в том, чтобы проверить достоверность выдвинутых нами теоретических положений, а именно, что возможно активизировать развитие речи посредствам дидактических игр и предложить и реализовать систему дидактических игр, занятий и упражнений, направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

Эксперимент состоял из 3 этапов. На первом этапе мы выявили исходный уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста. На втором этапе проведено серии занятий и упражнений по развитию речи, а также использовались дидактические игры, направленные на активизацию речи детей. На третьем уровне было повторно проведена диагностика уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Диагностика проведена с помощью наблюдения, тестового метода выявления уровня развития речи, анализа результатов эксперимента. Для определения исходного уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста был проведён 1 этап исследования.

Цель первого этапа: Выявить исходный уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Для проведения 1- го этапа необходимо было:

1) провести диагностирования речи и ее качественных характеристик у дошкольников на занятиях;

2) на основании данной методики применения этих заданий осуществить анализ результатов обследования качественных характеристик речи детей.

Для выявления исходного уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста была предложен комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста Ф. Г. Даскаловой.

Известно, что речевые способности включаются как основной и неотъемлемый компонент в общие умственные, и во множество специальных способностей (коммуникативных, литературных, организаторских и др.). Это почти универсальное место и значение их определяется универсальным характером языка как средство человеческого общения и познания. Поэтому исключительно важное место занимает изучение речевых способностей детей с учетом своевременной диагностики, прогнозирования и дальнейшего развития. Это особенно значимо для младшего дошкольного возраста, который характеризуется как сензитивный период для оптимального речевого развития. Для установления умения быстро и точно подбирать необходимые слова мы использовали известный тест «словесный ассоциативный эксперимент». Были включены разные части речи (существительные нарицательные имена, обозначающие живые и неживые объекты, имя существительное собственное, глагол, имя прилагательное).

Комплексный подход отвечает полностью как интегральным функциям речи как сложного комплексного психо-физиологического процесса, так и интегральным функциям языка как единой целостной системы разнородных элементов.

Детям были предложены 12 вербальных тестов /см. приложение 2/.

Руководящее методологическое значение при их составлении имеют следующие положения:

принцип формирования речи в единстве с мышлением, внешней вербальной стороны в единстве с внутренней смысловой стороной;

принцип взаимной связи и зависимостей между способностями и творчеством, в частности, между речевыми способностями и умениями творить с помощью языковых средств;

принцип взаимной связи и зависимостей между разнородными компонентами, составляющими языковую систему, в которой словарь и грамматический строй несут основной семантический метод потенциал и обеспечивают усовершенствование связной речи;

принцип свойств второсигнальной деятельности, среди которых основное значение имеет сила и подвижность нервных процессов.

Таблица 1. Процент детей с положительной оценкой при решении различных вербальной тестов

Контрльная группа, 15 детей

Проект «Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр»

Галина Гоголь
Проект «Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр»

Успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком окружающего мира и от его предметной деятельности. Мы разработали проект «Активизация словаря детей младшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр».

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать словарь.

Мы применяли словесные, наглядные и игровые методические приёмы. К словесным относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, вопрос.

Наглядные приёмы – показ иллюстративного материала, картин, предметов, показ образца, способов действия.

Игровые приёмы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.

Для реализации словарной задачи педагог использует дидактическую игру, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). В каждой игре заложен потенциал развития словарной деятельности.

В нашей группе мы провели диагностику детей (3-4 года, для этого детям предлагалось выполнить задания, взятые из книги Диагностика речевого развития дошкольников под редакцией О. С. Ушаковой.

По результатам диагностики детей разделили на две группы: с высоким уровнем развития словаря и со средним и низким уровнем.

В нашей работе мы использовали дидактические игры по развитию словаря детей младшего дошкольного возраста, предложенные А. К. Бондаренко и О. С. Ушаковой. По темам был отобран ряд дидактических игр, направленных на формирование словаря детей младшего дошкольного возраста: игрушки – Найди игрушку , Чего не стало? , Чудесный мешочек ; одежда – Кукла Катя проснулась , Кукла идет на прогулку ; Когда это бывает? ; посуда – Кукла Катя обедает , Подбери посуду для куклы , Сложи картинку ; Кто это? Что это?

1. Чудесный мешочек .

Дидактическая задача: учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать словарь (в соответствии с подбором игрушек; используются имена существительные (пирамидка, машинка, кукла, мяч, глаголы (играть, едет, сидит, стоит, побрасывать, ловить, прилагательные (красивая, нарядная, треугольная, разноцветная) .

2. Найди игрушку .

Дидактическая задача: учить детей узнавать предметы по характерным признакам; закреплять умения использовать имена существительные, глаголы, прилагательные.

Дидактическая задача: продолжать учить детей называть знакомые игрушки; упражнять в образовании существительных в форме родительного падежа, единственного числа; активизировать словарь; развитие памяти и внимания.

1. Кукла Катя проснулась .

Дидактическая задача: закрепить знания детей о названии одежды: майка, трусики, платье, колготки, туфли, пижама. Упражнять в действиях одевания куклы; активизировать речь детей.

2. Кукла Катя идет на прогулку .

Дидактическая задача: закрепить знания детей о названии одежды для прогулки. Упражнять детей в классификации предметов одежды по сезонному признаку: осенняя, зимняя, весенняя, летняя. Активизировать в речи детей прилагательные: полосатая, толстая, гладкая, блестящая, шерстяная и т. д.

Дидактическая задача: учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывать их с существительными в родительном падеже (белая кофта, желтый сарафан и т. д.)

Дидактическая задача была решена в полном объеме, дети используют в своей речи прилагательные правильно, соотносят их с существительными.

1. Кукла Катя обедает .

Дидактическая задача: закрепить знания детей о столовой посуде; активизировать речь детей глаголами (приготовить, поставить, сварить, налить) ; воспитывать культуру поведения во время еды.

Дидактическая задача была решена, дети используют в своей речи глаголы, соотнося их с существительными.

2. Подбери посуду для куклы .

Дидактическая задача: закрепить названия разной посуды, формировать умение использовать их по назначению; активизировать словарь (названия предметов посуды) .

Дидактическая задача была выполнена, дети закрепили знания о предметах посуды, использовали в своей речи слова-предметы, слова-действия, тем самым обогащая и активизируя свой словарь.

3. Узнай посуду по описанию .

Дидактическая задача: учить детей узнавать предметы посуды по описанию; закреплять в речи детей названия предметов посуды (активизировать словарь) .

Дидактическая задача решена частично, практически все дети выполнили ее после дополнительной помощи: по наводящим вопросам и показу.

Контрольное обследование проводилось с использованием того же метода индивидуальной диагностической беседы с ребенком, с целью выявления уровня активного и пассивного словаря с применением заданий, взятых из книги Диагностика речевого развития дошкольников под редакцией О. С. Ушаковой. Беседа проходила в доверительных условиях, отдельно с каждым ребенком.

Видно, что словарь детей значительно увеличился и обогатился. Дети больше стали использовать в своей речи слова – существительные, слова – прилагательные и слова – глаголы (действия). Осуществляя с детьми работу по формированию, обогащению и активизации словаря необходимо широко использовать дидактические игры.

Источники: http://www.fiteducation.ru/fivoqs-259-1.html, http://www.newlypedagog.ru/nepjs-704-1.html, http://www.maam.ru/detskijsad/proekt-aktivizacija-slovarja-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-s-pomoschyu-didakticheskih-igr.html

Комментариев пока нет!

Ваше имя *
Ваш Email *

Сумма цифр внизу: код подтверждения

МЕНЮ

Избранные статьи

Препараты лечения желудка детей

Лекарства при заболеваниях желудка Конечно, далее...

Кашель ребенка месяц делать

Ребенок кашляет месяц - далее...

Тесты сестринский уход за новорожденными

Сестринский уход за далее...

Популярные статьи